Diferenciación de Objetos Tridimensionales y Bidimensionales Para Fortalecer el Pensamiento Geométrico en el Grado Quinto Incorporando la APP Arloon Geometry

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Detalles Bibliográficos
Autores: Martínez-Diaz, Didiana Beatriz, Mora-Baquero, Mónica Patricia
Tipo de recurso: tesis de maestría
Estado:Versión aceptada para publicación
Fecha de publicación:2020
País:Colombia
Institución:Universidad de Santander
Repositorio:Repositorio Universidad de Santander
Idioma:español
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Acceso en línea:https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7508
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A partir de la aplicación de la App Geometry en los estudiantes focalizados en la muestra del grado 501, se determinó que aproximadamente el 90% de ellos avanzó significativamente en el componente geométrico, específicamente en la diferenciación de objetos tridimensionales y figuras bidimensionales, este meta se logró gracias al acompañamiento de padres y docentes, además de disponer de materiales y recursos tecnológicos, en especial de esta herramienta de realidad aumentada. De acuerdo con estos resultados, se puede afirmar que es indispensable actualizar las dinámicas de enseñanza para lograr los aprendizajes esperados, apoyados en herramientas tecnológicas que vinculan a los estudiantes y a los padres en el mundo de las TICThis project presents the augmented reality tool Arloon Geometry, in response to the need to create interactive learning environments that contribute to improving the level of performance in the area of mathematics, specifically geometric thinking; from the lack of creating new trends in the process of teaching and learning mathematics, being one of the areas whose components and thoughts reveal a high rate of school failure according to state tests and simulations applied in the last years to students of the 5th grade of the Silvia Aponte School, therefore this research addresses a quantitative approach methodology, through the quasi-experimental research model. From the application of the Geometry App in the students focused on the 501 grade sample, it was determined that approximately 90% of them advanced significantly in the geometric component, specifically in the differentiation of three-dimensional objects and two-dimensional figures, this goal was achieved thanks to the accompaniment of parents and teachers, in addition to having materials and technological resources, especially this augmented reality tool. According to these results, it can be affirmed that it is essential to update the teaching dynamics to achieve the expected learning, supported by technological tools that attach students and their parents to the world of ICTMaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación1°ed1. INTRODUCCIÓN 3 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 6 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................... 6 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 11 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 12 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 14 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 14 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 14 2 BASES TEÓRICAS 15 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 15 2.1.1 Antecedentes históricos .................................................................... 15 2.1.2 Antecedentes legales ........................................................................ 17 2.1.2.1 Constitución de Colombia de 1991. 17 2.1.2.2 Ley 115 del 8 de febrero de 1994. 17 2.1.2.3 Ley 1341 Ley TIC Colombia. 18 2.1.2.4 Decreto 1412 de 2017. 18 2.1.2.5 Lineamientos Curriculares Matemáticas. 18 2.1.2.6 Proyecto Educativo Institucional Colegio Silvia Aponte. 19 2.1.3 Antecedentes investigativos .............................................................. 19 2.1.3.1 Antecedentes internacionales. 19 2.1.3.2 Antecedentes nacionales. 21 2.1.3.3 Antecedentes locales. 24 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 24 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 24 2.2.1.1 Teoría del pensamiento geométrico. 24 2.2.1.1.1 Metodologías en la enseñanza de la geometría. 25 2.2.1.1.2 Proceso de diferenciación de Polígonos y poliedros. 26 2.2.1.1.3 Ubicación espacial. 27 2.2.1.2 Aprendizaje a partir TIC - Realidad aumentada 27 2.2.1.2.1 Entorno tecnológico de aprendizaje. 28 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 30 2.2.2.1 Geometría 30 2.2.2.2 Polígonos y poliedros 30 2.2.2.3 Realidad Aumentada 32 3 DISEÑO METODOLÓGICO 34 3.1 Tipo de investigación ......................................................................... 34 3.2 Hipótesis ............................................................................................ 34 3.3 Variables o categorías ....................................................................... 34 3.3.1 Variables independientes. ................................................................. 35 3.3.2 Variables dependientes. .................................................................... 35 3.4 Operacionalización de variables o descripción de categorías ............ 35 3.5 Población y muestra .......................................................................... 36 3.5.1 Población. ......................................................................................... 36 3.5.2 Muestra ............................................................................................. 37 3.5.2.1 Tipo de muestreo 37 3.6 Procedimiento .................................................................................... 38 3.7 Instrumentos de recolección de información ...................................... 41 3.8 Técnicas de análisis de datos ............................................................ 42 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS 44 5 DIAGNÓSTICO INICIAL 46 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 68 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 105 8 CONCLUSIONES 119 9 LIMITACIONES 121 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS 122 11. BIBLIOGRAFÍA 124 ANEXOS 135Universidad de SantanderFacultad de Ciencias Sociales, Políticas y HumanidadesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónLeal-Rey, Adriana Margarita2022-09-02T16:08:08Z2022-09-02T16:08:08Z2020-12-18Trabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttps://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion160 papplication/pdfapplication/pdfhttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7508spaDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2020info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/reponame:Repositorio Universidad de Santanderinstname:Universidad de Santanderinstacron:Universidad de Santander2022-10-25T10:15:42Z
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