Fortalecer la Conciencia Fonémica Haciendo uso del Software Genial.Ly en los Estudiantes de Transición

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Detalhes bibliográficos
Autor: Figueredo-Losada, Andrea Katherinne
Formato: tesis de maestría
Estado:Versión aceptada para publicación
Fecha de publicación:2021
País:Colombia
Recursos:Universidad de Santander
Repositorio:Repositorio Universidad de Santander
Idioma:español
OAI Identifier:oai:repositorio.udes.edu.co:001/6904
Acesso em linha:https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6904
Access Level:acceso abierto
Palavra-chave:Conciencia Fonémica
Gamificación
Cuartos de Escape
Phonemic Awareness
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spelling Fortalecer la Conciencia Fonémica Haciendo uso del Software Genial.Ly en los Estudiantes de TransiciónFigueredo-Losada, Andrea KatherinneConciencia FonémicaGamificaciónCuartos de EscapePhonemic AwarenessGamificationEscape RoomsDigitalLa presente investigación plantea como objetivo fortalecer la conciencia fonémica, mediante una estrategia de intervención gamificada, utilizando el software Genial.ly para crear cuartos de escape y llevar a cabo la implementación en los estudiantes del grado transición, de la IE Compartir de Soacha, Cundinamarca. Partiendo de un estudio diagnóstico, se analiza el nivel de conciencia fonémica de los estudiantes del grado transición de la Institución Educativa Compartir, proponiendo como alcance implementar estrategias de gamificación, mediante la utilización de una herramienta digital para elevar el nivel fonémico detectado inicialmente. La realización de este proyecto responde a la necesidad que se tiene de fortalecer con el uso de la tecnología la conciencia fonológica en el nivel de reconocimiento de fonemas, ya que es un requerimiento indispensable en los niños de edad temprana, en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, por cuanto a través de la misma se logra descifrar las palabras, además de reconocer, identificar y manipular los sonidos. Se propone un diseño cuasi experimental, con un grupo de control no equivalente, el enfoque empleado es el mixto. Tras la intervención, se resalta como resultado más importante el fortalecimiento de la conciencia fonémica que se evidenció mediante las categorías propuestas de aislamiento, omisión y síntesis de fonemas, en ninguna de las tres categorías se ubicaron niños del grupo experimental en los niveles muy bajo y bajo, mientras que para la categoría de aislamiento de fonemas un porcentaje de 6,67% de estudiantes del grupo de control se ubicaron en un nivel bajo, en la categoría de omisión un 20% de los estudiantes hicieron parte del nivel muy bajo, finalmente en la categoría de síntesis un 6,67% de estudiantes se ubicaron en un nivel bajo. Además de ello la investigación contribuyó a fomentar las practicas gamificadas en el nivel, y se propuso dejar la propuesta de intervención para los demás niveles de transición de la institución educativa.The objective of this research is to strengthen phonemic awareness through a gamified intervention strategy, using the software Genial.ly to create escape rooms and carry out the implementation in transition grade students of the IE Compartir de Soacha, Cundinamarca. Based on a diagnostic study, the level of phonemic awareness of the students of the transition grade of the Compartir Educational Institution is analyzed, proposing as a scope to implement gamification strategies, through the use of a digital tool to raise the phonemic level initially detected. The realization of this project responds to the need to strengthen with the use of technology the phonological awareness in the level of phoneme recognition, since it is an indispensable requirement in children of early age, in the process of learning to read and write, because through it is possible to decipher the words, in addition to recognize, identify and manipulate the sounds. A quasi-experimental design is proposed, with a non-equivalent control group, the approach used is mixed. After the intervention, the most important result was the strengthening of phonemic awareness, which was evidenced by the proposed categories of isolation, omission and synthesis of phonemes, in none of the three categories were children of the experimental group located in the very low and low levels, While for the category of phoneme isolation a percentage of 6.67% of students in the control group were located in a low level, in the category of omission 20% of the students were in the very low level, finally in the category of synthesis 6.67% of students were located in a low level. In addition, the research contributed to promote gamified practices at this level, and it was proposed to leave the intervention proposal for the other transition levels of the educational institutionMaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación1°ed1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................. 20 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 20 1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................. 20 1.1.2 Identificación del problema ..................................................................... 23 1.1.3 Pregunta problema ................................................................................. 26 1.2 ALCANCE .................................................................................................. 26 1.3 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 26 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 28 1.4.1 Objetivo general .................................................................................. 28 1.4.2 Objetivos específicos .......................................................................... 28 1.5 DELIMITACIÓN ......................................................................................... 28 2. BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 30 2.1 ESTADO DEL ARTE ................................................................................. 30 2.1.1 Antecedentes históricos .......................................................................... 30 2.1.2 Antecedentes investigativos ................................................................... 32 2.1.3 Antecedentes legales ............................................................................. 48 2.2 MARCO REFERENCIAL ........................................................................... 50 2.2.1 Marco Teórico ......................................................................................... 50 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................... 54 2.2.3 Marco Tecnológico .............................................................................. 56 3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 63 3.1 Tipo De Investigación ................................................................................ 63 3.2 Hipótesis .................................................................................................... 64 3.3 variables o categorías ............................................................................... 65 3.4 Matriz de variables .................................................................................... 66 3.5 Población y muestra. ................................................................................. 67 3.6 Procedimiento ............................................................................................ 69 3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de información ........................... 71 3.8 Técnica de análisis de datos ..................................................................... 72 3.9 Caracterización de la población ................................................................. 73 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 76 5. DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 77 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 96 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................... 96 6.1.1 Forma de entrega ................................................................................. 103 6.1.2 Evaluación ............................................................................................ 103 9 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ........................................................... 104 6.3 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA .............................................. 113 6.3.1 Análisis de aplicación de la intervención .............................................. 116 7. RESULTADO FINAL ..................................................................................... 118 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 136 9. CONCLUSIONES .......................................................................................... 147 10. LIMITACIONES ......................................................................................... 149 11. IMPACTO/ RECOMENDACIONES/ TRABAJOS FUTUROS .................... 151Universidad de SantanderFacultad de Ciencias Sociales, Políticas y HumanidadesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónBaez-Sepulveda, Myriam2022-05-24T21:03:31Z2022-05-24T21:03:31Z2021-09-06Trabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttps://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion185 papplication/pdfapplication/pdfhttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6904spaDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2021info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/reponame:Repositorio Universidad de Santanderinstname:Universidad de Santanderinstacron:Universidad de Santander2022-10-25T11:13:30Z
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