La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto rural

Se analizaron las pruebas Saber a nivel nacional, detectando bajos resultados en la institución, lo que generó preocupación en los investigadores, estableciendo, como objetivo el favorecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de la IEM Luis Carlos Galán Sarmiento, del contexto rural, diseña...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores: Arias Maldonado, Martha Isabel, Gutiérrez González, Claudia Maritza, Rodríguez López, Jeyson David
Tipo de recurso: tesis de maestría
Fecha de publicación:2021
País:Colombia
Institución:Universidad Cooperativa de Colombia
Repositorio:Repositorio UCC
OAI Identifier:oai:https://repository.ucc.edu.co:20.500.12494/33221
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/20.500.12494/33221
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Comprensión lectora
Ruralidad
Gamificación
Reading comprehension
Rurality
Gamification
id CO_c27e2727b3a7dfb2f073952f4547e10d
oai_identifier_str oai:https://repository.ucc.edu.co:20.500.12494/33221
network_acronym_str CO
network_name_str Colombia
repository_id_str
dc.title.none.fl_str_mv La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto rural
title La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto rural
spellingShingle La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto rural
Arias Maldonado, Martha Isabel
Comprensión lectora
Ruralidad
Gamificación
Reading comprehension
Rurality
Gamification
title_short La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto rural
title_full La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto rural
title_fullStr La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto rural
title_full_unstemmed La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto rural
title_sort La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto rural
dc.creator.none.fl_str_mv Arias Maldonado, Martha Isabel
Gutiérrez González, Claudia Maritza
Rodríguez López, Jeyson David
author Arias Maldonado, Martha Isabel
author_facet Arias Maldonado, Martha Isabel
Gutiérrez González, Claudia Maritza
Rodríguez López, Jeyson David
author_role author
author2 Gutiérrez González, Claudia Maritza
Rodríguez López, Jeyson David
author2_role author
author
dc.contributor.none.fl_str_mv Rosas Celis, Norida Katerin
dc.subject.none.fl_str_mv Comprensión lectora
Ruralidad
Gamificación
Reading comprehension
Rurality
Gamification
topic Comprensión lectora
Ruralidad
Gamificación
Reading comprehension
Rurality
Gamification
description Se analizaron las pruebas Saber a nivel nacional, detectando bajos resultados en la institución, lo que generó preocupación en los investigadores, estableciendo, como objetivo el favorecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de la IEM Luis Carlos Galán Sarmiento, del contexto rural, diseñando una secuencia didáctica basada en la estrategia de gamificación, sus componentes, dinámicas y mecánicas. La investigación se desarrolló bajo el paradigma socio-crítico y el enfoque de Investigación Acción, siguiendo un proceso cíclico o espiral en tres fases: observación, plan de acción, y diseño de la propuesta didáctica. Implementando tres instrumentos, iniciando con un proceso de caracterización para conformar la muestra, seguido de la prueba de caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora de los estudiantes de los grados tercero y quinto, finalizando con la encuesta de gamificación para conocer los intereses frente al juego, los elementos que lo componen y el gusto por la lectura. A partir de los resultados se diseñó la secuencia didáctica CHIGAMI, que integra elementos de la gamificación como desafíos y misiones que favorecen la comprensión lectora a través de narrativas que le dan significado al contexto sociocultural de los estudiantes; el diseño de la secuencia didáctica en la escuela rural basada en la estrategia de gamificación y las características socio culturales del entorno permitieron la creación de una propuesta pedagógica dinámica, motivadora y generadora de aprendizaje.
publishDate 2021
dc.date.none.fl_str_mv 2021-01-21
dc.type.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/masterThesis
format masterThesis
dc.identifier.none.fl_str_mv http://hdl.handle.net/20.500.12494/33221
Arias Maldonado, M. I., Gutiérrez González, C. M. y Rodríguez López, J. D. (2021). La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto rural [Tesis de maestría, Universidad Cooperativa de Colombia]. Repositorio Institucional UCC. https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/33221
url http://hdl.handle.net/20.500.12494/33221
identifier_str_mv Arias Maldonado, M. I., Gutiérrez González, C. M. y Rodríguez López, J. D. (2021). La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto rural [Tesis de maestría, Universidad Cooperativa de Colombia]. Repositorio Institucional UCC. https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/33221
dc.rights.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.none.fl_str_mv 210 p.
application/pdf
application/pdf
dc.publisher.none.fl_str_mv Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Educación, Maestría en Dificultades del Aprendizaje, Bogotá
Bogotá
Maestría en Dificultades del Aprendizaje
publisher.none.fl_str_mv Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Educación, Maestría en Dificultades del Aprendizaje, Bogotá
Bogotá
Maestría en Dificultades del Aprendizaje
dc.source.none.fl_str_mv Aguas de Chinauta. (2020, septiembre). Logo. https://www.aguasdechinautaesp.com/
Alvarado, L. y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación de Instituto Pedagógico de Caracas. Revista Universitaria de investigación. Sapiens. 9(2), 190 -191. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41011837011
Aula planeta. (Abril de 2020). Como aplicar la gamificación en el aula. Recuperado de:http://www.aulaplaneta.com/2015/11/28/infografias/como-aplicar-lagamificación-en-el-aula/
Báez, T. L.,Hurtado, C. Y., &Tarquino, C.P.(2017). Diseño didáctico para potencializar la comprensión lectora desde el juego dramático, en el primer ciclo de educación básica primaria de la institución unidad educativa Apiay, Villavicencio, Meta. (Tesis maestría). Universidad Santo Tomás, Villavicencio.
Benavides, C. F., & Tovar, N. E. (2017) Estrategias Didácticas para Fortalecer la Enseñanza de la Comprensión Lectora en los Estudiantes de Grado Tercero de la escuela Normal Superior de Pasto. (Tesis de maestría). Universidad Santo Tomás, San Juan de Pasto.
Bohórquez, J. C. (2016). La canción como estrategia didáctica para desarrollar la comprensión lectora en el ciclo II. (Tesis de maestría). Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá.
Boix, R. (2004). La escuela rural: funcionamiento y necesidades. España: CISSPRAXIS. Recuperado de https://books.google.es/books
Bravo, H. (2008). Estrategias pedagógicas. Córdoba: Universidad del Sinú.
Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje (Primera ed.). Madrid: Alianza Editorial.
Buendía, L. (1998). Métodos y Técnicas cualitativas de investigación en psicopedagogía. En L. B. Eisman, Métodos de investigación en psicopedagogía (pág. 263). España: Freelibros.
Centro de Escritura Javeriano. (2020). Normas APA, séptima edición. Pontificia Universidad Javeriana, seccional Cali. https://www2.javerianacali.edu.co/centro-escritura/recursos/manualde-normas-apa-septima-edicion#gsc.tab=0%C2%A0
Colombia Aprende, Red del Conocimiento. (2016). Niveles de comprensión Lectora http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/comunidades-de-pr%C3%A1ctica/recursos-compartidos/niveles-de-comprensi%C3%B3n-lectora-0
Cooper, J. David (1998) Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Aprendizaje Visor. Departamento Nacional de Planeación (DNP) (2014). Definición de categorías de ruralidad. Misión para la Transformación del Campo. Bogotá: DNP. Recuperado de: http://bit.ly/1QRjzU0
Cutucumay Restaurante y Lagos de Pesca. (29 de octubre de 2014). Mapa de Cutucumay.[imagen] Facebook. https://www.facebook.com/CutucumayRestauranteYLagosDePesca/photos/a.579642005426480/782535695137109/
Deterding, Sebastián. Gamification: toward a definition. In: TAN, Desney; BEGOLE, Bo (Ed.). Design, ACM CHI 2011.Vancouver: [s. n.], 2011. p. 12–15. Disponible en: <http://gamification-research.org/wp-content/uploads/2011/04/02-Deterding-Khaled-Nacke-Dixon.pdf
Diseño e implementación de una estrategia de gamificación en una plataforma virtual de educación (2019, agosto 14). http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/1126
Durán Rodríguez, R., Barrios Contreras, J. C., Romero Polo, C. A., Reslen Eugenio, Á. E., Méndez Salamanca, N. M., Correa, C., . . . Ballesteros Ricaurte, J. A. (2019). Innovaciones Didácticas Mediadas por las Tecnologías Digitales: Reflexiones Teórico-prácticas. (D. Rodríguez Molina, C. Correa de Molina, A. Silvera Sarmiento, & D. Gallego Quiceno, Comps.) Barranquilla: Universidad Simón Bolívar. http://bonga.unisimon.edu.co/bitstream/handle/20.500.12442/3755/InnovacionesDidacticasMediadas_TecnologiasDigitales.pdf?sequence=1&isAllowed=y#page=14
Empresa Social del Estado Subsidiada. (2020, septiembre). Logo. https://www.mutantes.tv/2016/05/06/facatativa-supuesto-caso-de-negligencia-en-la-eps-convida/
Empresa de Servicios Públicos de Fusagasugá. (2020, septiembre). Logo. https://www.emserfusa.com.co/publicaciones/578/la-ruta-del-mapache/
España, J. C., Pantoja, Z. M., & Romero, R. (2017). Dificultades de comprensión lectora que presentan los estudiantes en la escuela. (Tesis de Maestría). Universidad Pontificia Bolivariana, Puerto Caicedo.
Foncubierta, José Manuel y Chema Rodríguez. “Didáctica de la gamificación en la clase de español” (2014) Accesible en http://www.edinumen.es/spanish_challenge/gamificacion_didactica.pdf
Fonseca, M. d., Pérez, J. F., & Silva, H. Y. (2018). La explicitación del propósito de lectura como estrategia metacognitiva en la enseñanza de la comprensión lectora en aulas multigrado de la Institución Educativa Simón Bolívar de Paz de Ariporo, Casanare, Colombia. (Tesis de Maestría). Universidad de la Salle, Casanare, Colombia.
González, M. P. (2015). Situaciones lúdicas y de daño en narraciones personales escritas por niños y niñas. (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España.
Google. (s.f.) [Mapa corregimiento de Chinauta, Fusagasugá en Google maps] recuperado el 1 de diciembre de 2020, https://www.google.com.co/maps/place/Chinauta,+La+Serena,+Fusagasug%C3%A1,+Cundinamarca/@4.2821982,74.4981794,13.25z/data=!4m5!3m4!1s0x8e3f1c85a932e79f:0x8e305a27d7873326!8m2!3d4.284728!4d-74.4672169?hl=es-419
Guía didáctica desde el enfoque de la Gamificación Educativa. (14 de abril de 2020). Recuperado de http://blogs.icemd.com/blog-gamificacion-wanna-play-/la-jerarquia-de- los-elementos-de-juego-en-la-gamificacion
Guía resumen del Manual de Publicaciones con Normas APA. séptima edición 2020 | www.normasapa.pro. Traducción basada en: https://apastyle.apa.org/style-grammar-guidelines/index y en American Psychological Association (2020).
Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, L. (2010) Metodología de la Investigación. México D.F. McGrawHill.
Hospital San Rafael de Fusagasugá.(2020, septiembre). Logo.https://es-la.facebook.com/hospital.fusagasuga/photos/d41d8cd9/815086475211768/
Instituto Colombiano Agropecuario. (2020, septiembre). Logo. https://www.ica.gov.co/
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. (2020, septiembre). Logo. https://www.icbf.gov.co/
Instituto Colombiano para la evaluación de la Educación. (2020, septiembre). Logo. https://es.wikipedia.org/wiki/ICFES
Institución Educativa Municipal Luis Carlos Galán Sarmiento. (2020, septiembre). Escudo. http://ideasgalanistas.blogspot.com/2014/09/escudo.html
Institución Educativa Municipal Luis Carlos Galán Sarmiento. (2017) Proyecto Educativo Institucional Educamos para el trabajo, la educación superior y el desarrollo del talento humano. Fusagasugá, Colombia.
Jiménez, C. (2003). Neuropedagogía, lúdica y competencias. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Jiménez, C. A. (2005). L a Inteligencia Lúdica: Juego y neuropedagogía. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
KAPP, Karl M. 2012. The Gamification of Learning and Instruction: Game-Based Methods and Strategies for Training and Education. John Wiley & Sons, San Francisco (USA)
López, Y. C., Rodríguez, A., & Rodríguez, N. (2018). Implementación de dos secuencias didácticas para la enseñanza del inglés en contextos rurales y urbanos de Cundinamarca a partir de lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. (Tesis de Maestría). Universidad de la Salle, Bogotá.
Lojano, A. G. (2015). Fundarvid: una contextualización de sus neologismos en la lengua de señas colombiana (tesis de maestría). Universidad Nacional de Colombia. Repositorio Institucional UN. Recuperado de: http://bit. ly/2JHcwSV
La cabrilla. (2018, Mayo 8). Monumento a los héroes de Sumapaz. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=XKeuPXR_8C4#action=share
Marín, I., & Hierro E. (2013). El poder del juego en la gestión empresarial y la conexión con los clientes. Barcelona: Urano / Empresa activa
Ministerio de Educación Nacional. (2015). Colombia territorio rural: apuesta por una política educativa para el campo.
Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Estándares Básicos de Competencia. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3article244735.html?_noredirect=1#:~:text=Pruebas%20Saber%203%C2%BA%2C%205%C2%B0%20y%209%C2%B0&text=%C2%B0%20es%20contribuir%20al%20mejoramiento,de%20calidad%20del%20sistema%20educativo
Ministerio de Educación Nacional.(s.f.). Logo.(2020, septiembre).https://inventta.co/casos/cuees/
Morán, M. A., Soto, N. I., Plata, E. E., & Ortega, L. M. (2018) Prácticas docentes para desarrollar la comprensión de lectura en los estudiantes de la básica primaria en zona rural del departamento de la Guajira. (Tesis de Maestría). Universidad de la Sabana, Rioacha, Guajira, Colombia.
Nacional, M. d. (1998). Serie Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana. Bogotá.
Organización Mundial de la Salud. (2020, septiembre). Logo. https://www.un.org/youthenvoy/es/2013/09/oms-organizacion-mundial-de-la-salud/
Ortegón, O. L. (2018). La lúdica, una estrategia para la comprensión lectora. (Tesis de Maestría). Universidad Externado de Colombia, Bogotá.
Programa Todos a Aprender. (2018). Instructivo para la segunda aplicación del instrumento de caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora de los estudiantes de grado tercero y quinto.
Ramírez, L (agosto 21 de 2017). La comprensión lectora: un reto para alumnos y maestros. Observatorio de Innovación Educativa. Recuperado de: https://observatorio.tec.mx/edu- bits-blog/2017/8/21/la-comprensin-lectora-un-reto-para-alumnos-y-maestros.
Secretaria de Educación Municipal Fusagasugá. (2020, septiembre). Logo. http://sem-fusagasuga.gov.co/portal/
Serrano, P. (2014) Gamificación, Wanna Paly. Recuperado http://blogs.icemd.com/blog-gamificacion-wanna-play-/la-jerarquia-de-los-elementos-de-juego-en-la-gamificacion
Servicio Nacional de Aprendizaje. (2020, septiembre). Logo. https://centrodepracticas.antioquia.gov.co/index.php/novedades/item/40-sena
Smith, F. (1989). Comprensión de la lectura, análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México: Trillas.
Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 43-61.
Úbeda, G. A. (octubre-diciembre de 2017). Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora. Revista Científica de FAREM-Estelí., 5(20), 5-19. Recuperado de: https://doi.org/10.5377/farem.v0i20.3064
Werbach, Kevin y Dan Hunter. For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business. Harrisburg: Wharton Digital Press, 2012.
Zichermann, G. y Cunningham, C. (2011). Gamification by Design: Implementing Game Mechanics in Web and Mobile Apps. Cambridge, MA:O’Reilly Media.
reponame:Repositorio UCC
instname:Universidad Cooperativa de Colombia
instacron:Universidad Cooperativa de Colombia
instname_str Universidad Cooperativa de Colombia
instacron_str Universidad Cooperativa de Colombia
institution Universidad Cooperativa de Colombia
reponame_str Repositorio UCC
collection Repositorio UCC
_version_ 1825050635223957504
spelling La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto ruralArias Maldonado, Martha IsabelGutiérrez González, Claudia MaritzaRodríguez López, Jeyson DavidComprensión lectoraRuralidadGamificaciónReading comprehensionRuralityGamificationSe analizaron las pruebas Saber a nivel nacional, detectando bajos resultados en la institución, lo que generó preocupación en los investigadores, estableciendo, como objetivo el favorecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de la IEM Luis Carlos Galán Sarmiento, del contexto rural, diseñando una secuencia didáctica basada en la estrategia de gamificación, sus componentes, dinámicas y mecánicas. La investigación se desarrolló bajo el paradigma socio-crítico y el enfoque de Investigación Acción, siguiendo un proceso cíclico o espiral en tres fases: observación, plan de acción, y diseño de la propuesta didáctica. Implementando tres instrumentos, iniciando con un proceso de caracterización para conformar la muestra, seguido de la prueba de caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora de los estudiantes de los grados tercero y quinto, finalizando con la encuesta de gamificación para conocer los intereses frente al juego, los elementos que lo componen y el gusto por la lectura. A partir de los resultados se diseñó la secuencia didáctica CHIGAMI, que integra elementos de la gamificación como desafíos y misiones que favorecen la comprensión lectora a través de narrativas que le dan significado al contexto sociocultural de los estudiantes; el diseño de la secuencia didáctica en la escuela rural basada en la estrategia de gamificación y las características socio culturales del entorno permitieron la creación de una propuesta pedagógica dinámica, motivadora y generadora de aprendizaje.The Pruebas Saber were analyzed at national level, detecting low results, which generated concern in the researchers, establishing, as well as an objective, the favoring of reading comprehension in students of The IEM Luis Carlos Galán Sarmiento, at the rural context, designing a didactic sequence based on the gamification strategy, its components, dynamics and mechanics. The research was developed under the socio-critical paradigm and the Action Research approach, following a cyclical or spiral process in three phases: observation, action plan, and design of the didactic proposal. Implementing three instruments, starting with a characterization process to compose the sample, followed by the characterization test of the fluency level and reading comprehension of the third and fifth grade students, ending with the gamification survey to find out the interests facing the game, the elements that compound it and the like for reading. Based on the results, the CHIGAMI didactic sequence was designed, which integrates elements of gamification such as challenges and missions that favor reading comprehension through narratives that give meaning to the sociocultural context of the students; the design of the didactic sequence in rural schools based on the gamification strategy and the socio-cultural environment characteristics. allowed the creation of a pedagogical dynamic, motivating and learning-generating proposal.Introducción. -- Planteamiento del problema. -- Descripción del problema de investigación. -- Formulación del problema. -- Objetivos de investigación. -- Objetivo general. -- Objetivos específicos. -- Justificación. -- Marco referencial. -- Marco de antecedentes. -- Marco conceptual. -- Comprensión lectora. -- ¿Qué es la Gamificación?. -- Educación rural. -- Marco legal. -- Contexto institucional. -- Marco teórico. -- La comprensión lectora y sus niveles. -- Nivel ejecutivo. -- Nivel Funcional. -- Nivel Instrumental. -- Nivel epistémico o de lectura crítica. -- Nivel Literal. -- Nivel Inferencial. -- Nivel Crítico - Intertextual. -- Elementos de la gamificación. -- Dinámicas de juego. -- Mecánicas de juego. -- Componentes de juego. -- Aplicación de la gamificación en el aula. -- Define un objetivo claro. -- Transforma el aprendizaje de capacidades y conocimientos en juego. -- Propón un reto específico. -- Establece unas normas del juego. -- Crea un sistema de recompensas. -- Una competición motivante. -- Establece niveles de dificultad creciente. -- Educación rural contexto con significado. -- Paradigma de investigación. -- Análisis de resultados. -- Entrevista semiestructurada. -- Encuesta gamificación. -- Discusión, conclusiones y propuesta. -- Discusión. -- Conclusiones. -- Propuesta. -- Sesión No. 1. -- Sesión No. 2. -- Sesión No. 3. -- Sesión No. 4. -- Sesión No. 5. -- Sesión No. 6. -- Sesión No. 7. -- Sesión No. 8. -- Sesión No. 9. -- Sesión No. 10. -- Sesión No. 11. -- Sesión No. 12. -- Sesión No. 13. -- Sesión No. 14. -- Sesión No. 15. -- Sesión No. 16. -- Sesión No. 17. -- Sesión No. 18. -- Sesión No. 19. -- Sesión No. 20. -- Sesión No. 21. -- Sesión No. 22. -- Sesión No. 23. -- Sesión No. 24.Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Educación, Maestría en Dificultades del Aprendizaje, BogotáBogotáMaestría en Dificultades del AprendizajeRosas Celis, Norida Katerin2021-01-21info:eu-repo/semantics/masterThesis210 p.application/pdfapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/20.500.12494/33221Arias Maldonado, M. I., Gutiérrez González, C. M. y Rodríguez López, J. D. (2021). La gamificación: propuesta para favorecer la comprensión lectora en el estudiante del contexto rural [Tesis de maestría, Universidad Cooperativa de Colombia]. Repositorio Institucional UCC. https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/33221Aguas de Chinauta. (2020, septiembre). Logo. https://www.aguasdechinautaesp.com/Alvarado, L. y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación de Instituto Pedagógico de Caracas. Revista Universitaria de investigación. Sapiens. 9(2), 190 -191. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41011837011Aula planeta. (Abril de 2020). Como aplicar la gamificación en el aula. Recuperado de:http://www.aulaplaneta.com/2015/11/28/infografias/como-aplicar-lagamificación-en-el-aula/Báez, T. L.,Hurtado, C. Y., &Tarquino, C.P.(2017). Diseño didáctico para potencializar la comprensión lectora desde el juego dramático, en el primer ciclo de educación básica primaria de la institución unidad educativa Apiay, Villavicencio, Meta. (Tesis maestría). Universidad Santo Tomás, Villavicencio.Benavides, C. F., & Tovar, N. E. (2017) Estrategias Didácticas para Fortalecer la Enseñanza de la Comprensión Lectora en los Estudiantes de Grado Tercero de la escuela Normal Superior de Pasto. (Tesis de maestría). Universidad Santo Tomás, San Juan de Pasto.Bohórquez, J. C. (2016). La canción como estrategia didáctica para desarrollar la comprensión lectora en el ciclo II. (Tesis de maestría). Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá.Boix, R. (2004). La escuela rural: funcionamiento y necesidades. España: CISSPRAXIS. Recuperado de https://books.google.es/booksBravo, H. (2008). Estrategias pedagógicas. Córdoba: Universidad del Sinú.Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje (Primera ed.). Madrid: Alianza Editorial.Buendía, L. (1998). Métodos y Técnicas cualitativas de investigación en psicopedagogía. En L. B. Eisman, Métodos de investigación en psicopedagogía (pág. 263). España: Freelibros.Centro de Escritura Javeriano. (2020). Normas APA, séptima edición. Pontificia Universidad Javeriana, seccional Cali. https://www2.javerianacali.edu.co/centro-escritura/recursos/manualde-normas-apa-septima-edicion#gsc.tab=0%C2%A0Colombia Aprende, Red del Conocimiento. (2016). Niveles de comprensión Lectora http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/comunidades-de-pr%C3%A1ctica/recursos-compartidos/niveles-de-comprensi%C3%B3n-lectora-0Cooper, J. David (1998) Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Aprendizaje Visor. Departamento Nacional de Planeación (DNP) (2014). Definición de categorías de ruralidad. Misión para la Transformación del Campo. Bogotá: DNP. Recuperado de: http://bit.ly/1QRjzU0Cutucumay Restaurante y Lagos de Pesca. (29 de octubre de 2014). Mapa de Cutucumay.[imagen] Facebook. https://www.facebook.com/CutucumayRestauranteYLagosDePesca/photos/a.579642005426480/782535695137109/Deterding, Sebastián. Gamification: toward a definition. In: TAN, Desney; BEGOLE, Bo (Ed.). Design, ACM CHI 2011.Vancouver: [s. n.], 2011. p. 12–15. Disponible en: <http://gamification-research.org/wp-content/uploads/2011/04/02-Deterding-Khaled-Nacke-Dixon.pdfDiseño e implementación de una estrategia de gamificación en una plataforma virtual de educación (2019, agosto 14). http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/1126Durán Rodríguez, R., Barrios Contreras, J. C., Romero Polo, C. A., Reslen Eugenio, Á. E., Méndez Salamanca, N. M., Correa, C., . . . Ballesteros Ricaurte, J. A. (2019). Innovaciones Didácticas Mediadas por las Tecnologías Digitales: Reflexiones Teórico-prácticas. (D. Rodríguez Molina, C. Correa de Molina, A. Silvera Sarmiento, & D. Gallego Quiceno, Comps.) Barranquilla: Universidad Simón Bolívar. http://bonga.unisimon.edu.co/bitstream/handle/20.500.12442/3755/InnovacionesDidacticasMediadas_TecnologiasDigitales.pdf?sequence=1&isAllowed=y#page=14Empresa Social del Estado Subsidiada. (2020, septiembre). Logo. https://www.mutantes.tv/2016/05/06/facatativa-supuesto-caso-de-negligencia-en-la-eps-convida/Empresa de Servicios Públicos de Fusagasugá. (2020, septiembre). Logo. https://www.emserfusa.com.co/publicaciones/578/la-ruta-del-mapache/España, J. C., Pantoja, Z. M., & Romero, R. (2017). Dificultades de comprensión lectora que presentan los estudiantes en la escuela. (Tesis de Maestría). Universidad Pontificia Bolivariana, Puerto Caicedo.Foncubierta, José Manuel y Chema Rodríguez. “Didáctica de la gamificación en la clase de español” (2014) Accesible en http://www.edinumen.es/spanish_challenge/gamificacion_didactica.pdfFonseca, M. d., Pérez, J. F., & Silva, H. Y. (2018). La explicitación del propósito de lectura como estrategia metacognitiva en la enseñanza de la comprensión lectora en aulas multigrado de la Institución Educativa Simón Bolívar de Paz de Ariporo, Casanare, Colombia. (Tesis de Maestría). Universidad de la Salle, Casanare, Colombia.González, M. P. (2015). Situaciones lúdicas y de daño en narraciones personales escritas por niños y niñas. (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España.Google. (s.f.) [Mapa corregimiento de Chinauta, Fusagasugá en Google maps] recuperado el 1 de diciembre de 2020, https://www.google.com.co/maps/place/Chinauta,+La+Serena,+Fusagasug%C3%A1,+Cundinamarca/@4.2821982,74.4981794,13.25z/data=!4m5!3m4!1s0x8e3f1c85a932e79f:0x8e305a27d7873326!8m2!3d4.284728!4d-74.4672169?hl=es-419Guía didáctica desde el enfoque de la Gamificación Educativa. (14 de abril de 2020). Recuperado de http://blogs.icemd.com/blog-gamificacion-wanna-play-/la-jerarquia-de- los-elementos-de-juego-en-la-gamificacionGuía resumen del Manual de Publicaciones con Normas APA. séptima edición 2020 | www.normasapa.pro. Traducción basada en: https://apastyle.apa.org/style-grammar-guidelines/index y en American Psychological Association (2020).Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, L. (2010) Metodología de la Investigación. México D.F. McGrawHill.Hospital San Rafael de Fusagasugá.(2020, septiembre). Logo.https://es-la.facebook.com/hospital.fusagasuga/photos/d41d8cd9/815086475211768/Instituto Colombiano Agropecuario. (2020, septiembre). Logo. https://www.ica.gov.co/Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. (2020, septiembre). Logo. https://www.icbf.gov.co/Instituto Colombiano para la evaluación de la Educación. (2020, septiembre). Logo. https://es.wikipedia.org/wiki/ICFESInstitución Educativa Municipal Luis Carlos Galán Sarmiento. (2020, septiembre). Escudo. http://ideasgalanistas.blogspot.com/2014/09/escudo.htmlInstitución Educativa Municipal Luis Carlos Galán Sarmiento. (2017) Proyecto Educativo Institucional Educamos para el trabajo, la educación superior y el desarrollo del talento humano. Fusagasugá, Colombia.Jiménez, C. (2003). Neuropedagogía, lúdica y competencias. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.Jiménez, C. A. (2005). L a Inteligencia Lúdica: Juego y neuropedagogía. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.KAPP, Karl M. 2012. The Gamification of Learning and Instruction: Game-Based Methods and Strategies for Training and Education. John Wiley & Sons, San Francisco (USA)López, Y. C., Rodríguez, A., & Rodríguez, N. (2018). Implementación de dos secuencias didácticas para la enseñanza del inglés en contextos rurales y urbanos de Cundinamarca a partir de lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. (Tesis de Maestría). Universidad de la Salle, Bogotá.Lojano, A. G. (2015). Fundarvid: una contextualización de sus neologismos en la lengua de señas colombiana (tesis de maestría). Universidad Nacional de Colombia. Repositorio Institucional UN. Recuperado de: http://bit. ly/2JHcwSVLa cabrilla. (2018, Mayo 8). Monumento a los héroes de Sumapaz. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=XKeuPXR_8C4#action=shareMarín, I., & Hierro E. (2013). El poder del juego en la gestión empresarial y la conexión con los clientes. Barcelona: Urano / Empresa activaMinisterio de Educación Nacional. (2015). Colombia territorio rural: apuesta por una política educativa para el campo.Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Estándares Básicos de Competencia. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3article244735.html?_noredirect=1#:~:text=Pruebas%20Saber%203%C2%BA%2C%205%C2%B0%20y%209%C2%B0&text=%C2%B0%20es%20contribuir%20al%20mejoramiento,de%20calidad%20del%20sistema%20educativoMinisterio de Educación Nacional.(s.f.). Logo.(2020, septiembre).https://inventta.co/casos/cuees/Morán, M. A., Soto, N. I., Plata, E. E., & Ortega, L. M. (2018) Prácticas docentes para desarrollar la comprensión de lectura en los estudiantes de la básica primaria en zona rural del departamento de la Guajira. (Tesis de Maestría). Universidad de la Sabana, Rioacha, Guajira, Colombia.Nacional, M. d. (1998). Serie Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana. Bogotá.Organización Mundial de la Salud. (2020, septiembre). Logo. https://www.un.org/youthenvoy/es/2013/09/oms-organizacion-mundial-de-la-salud/Ortegón, O. L. (2018). La lúdica, una estrategia para la comprensión lectora. (Tesis de Maestría). Universidad Externado de Colombia, Bogotá.Programa Todos a Aprender. (2018). Instructivo para la segunda aplicación del instrumento de caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora de los estudiantes de grado tercero y quinto.Ramírez, L (agosto 21 de 2017). La comprensión lectora: un reto para alumnos y maestros. Observatorio de Innovación Educativa. Recuperado de: https://observatorio.tec.mx/edu- bits-blog/2017/8/21/la-comprensin-lectora-un-reto-para-alumnos-y-maestros.Secretaria de Educación Municipal Fusagasugá. (2020, septiembre). Logo. http://sem-fusagasuga.gov.co/portal/Serrano, P. (2014) Gamificación, Wanna Paly. Recuperado http://blogs.icemd.com/blog-gamificacion-wanna-play-/la-jerarquia-de-los-elementos-de-juego-en-la-gamificacionServicio Nacional de Aprendizaje. (2020, septiembre). Logo. https://centrodepracticas.antioquia.gov.co/index.php/novedades/item/40-senaSmith, F. (1989). Comprensión de la lectura, análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México: Trillas.Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 43-61.Úbeda, G. A. (octubre-diciembre de 2017). Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora. Revista Científica de FAREM-Estelí., 5(20), 5-19. Recuperado de: https://doi.org/10.5377/farem.v0i20.3064Werbach, Kevin y Dan Hunter. For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business. Harrisburg: Wharton Digital Press, 2012.Zichermann, G. y Cunningham, C. (2011). Gamification by Design: Implementing Game Mechanics in Web and Mobile Apps. Cambridge, MA:O’Reilly Media.reponame:Repositorio UCCinstname:Universidad Cooperativa de Colombiainstacron:Universidad Cooperativa de Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccess2021-02-08T11:39:15Z
score 15,811543

Similares en LA Referencia