El Juego Como Herramienta Lúdico-Pedagógica Para el Fortalecimiento de Competencias de Lectura en Inglés en Estudiantes de Séptimo Grado

Digital

Detalles Bibliográficos
Autores: Hurtado-Buenaños, Ana Yolaidy, Moreno-Asprilla, Zandy Noris
Tipo de recurso: tesis de maestría
Estado:Versión aceptada para publicación
Fecha de publicación:2020
País:Colombia
Institución:Universidad de Santander
Repositorio:Repositorio Universidad de Santander
Idioma:español
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Acceso en línea:https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7133
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Palabra clave:Gamificación
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spelling El Juego Como Herramienta Lúdico-Pedagógica Para el Fortalecimiento de Competencias de Lectura en Inglés en Estudiantes de Séptimo GradoHurtado-Buenaños, Ana YolaidyMoreno-Asprilla, Zandy NorisGamificaciónClasscraftComprensión LectoraInglésGamificaciónClasscraftComprensión LectoraInglésDigitalCon este proyecto se busca fortalecer la competencia lectora en lengua extranjera (inglés) en los estudiantes del grado séptimo de la institución educativa Octavio Calderón Mejía de la ciudad de Medellín para lo cual se emplea la estrategia gamificada por medio de la plataforma Classcraft como herramienta lúdico–pedagógica con enfoque investigativo mixto, con el cual se pretende que los educandos intervenidos mejoren, significativamente, los resultados en pruebas internas y externas y avancen en materia de calidad educativa comparada con otros países. Analizados los resultados se pudo observar que, una vez implementada la estrategia de gamificación se contribuyó al fortalecimiento de las competencias en comprensión lectora en inglés en los estudiantes intervenidos, esto se logró gracias a la incursión de herramientas gamificadas mediadas por Classcraft. Este se volvió un factor clave en la motivación de los estudiantes puesto que es una estrategia novedosa y tiene en cuenta las necesidades, intereses y entorno del estudiante, además de permitirle avanzar cómodamente y a su propio ritmo sin generarle el estrés o ansiedad de sentirse presionado por procesos evaluativos. Esta investigación ofreció un impacto positivo en los estudiantes intervenidos porque exploraron una nueva forma de aprender y de percibir en sus debilidades un medio para alcanzar mejores logros en su vida académica y en lo que significa trabajar de forma colaborativa para llegar a una meta. Con lo anterior se evidencia que este proyecto los llevó a modificar conceptos preconcebidos respecto al cómo se puede entrelazar la lectura, la tecnología y la gamificación a los procesos de enseñanza - aprendizWith the project GAME AS A PEDAGOGICAL-PLAYFUL IMPLEMENT FOR THE STRENGTHENING OF ENGLISH READING COMPETENCIES WITH STUDENTS OF SEVENTH GRADES wants to firm up the reading comprehension competence in a foreign language (English) in students of seventh grade of the Octavio Calderón Mejía educational institution in the Medellín city through the implementation of the Classcraft game as a playful-pedagogical tool with an investigative focus mixed, searching for significantly improving of the intervened students in the internal and external tests and advance in terms of educational quality compared with others countries. Analyzed the results was observed that, the gamification strategy was implemented, it contributed to the strengthening of the skills in reading comprehension in English in the intervened students, it was achieved through the incursion of gamified tools mediated by Classcraft. This was a newfangled game; it considers interests and student environment when they use this type of technological tools based on playful-pedagogical activities. This strategy was a key factor in encouraging the Motivation during the process, with this the students could create situations where advance at their own tempo, feeling comfortable and satisficed even when it is being evaluated. This investigation caused a positive impact with the intervened students because they explored a new way of learning and perceived their weaknesses as a means to accomplish better achievements in their academic life; it was showed that the project helped them to change their ideas referent to reading and technology as something beneficial and useful.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación1°edINTRODUCCIÓN ................................................................................................... 21 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................. 23 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 23 1.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA ................................................. 23 1.1.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 35 1.1.3. PREGUNTA PROBLEMA ................................................................................ 37 1.2. ALCANCE ................................................................................................ 37 1.3. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 38 1.4. OBJETIVOS ............................................................................................ 39 1.4.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 39 1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................ 39 2. BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 41 2.1. ESTADO DEL ARTE ...................................................................................... 41 2.1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS ...................................................................... 41 2.1.2. ANTECEDENTES LEGALES ........................................................................... 43 2.1.3. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ................................................................ 49 2.2. MARCO REFERENCIAL ......................................................................... 53 2.2.1. MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 53 Leer ......................................................................................................... 55 Leer y comprender................................................................................... 56 Niveles de la Comprensión lectora .......................................................... 56 Lectura literal ........................................................................................... 57 Lectura inferencial ................................................................................... 57 Lectura crítica intertextual ........................................................................ 57 La enseñanza de la lectura en inglés como lengua extranjera ................ 58 Vocabulario .............................................................................................. 59 Comprensión lectora y la gamificación. ................................................... 59 Comprensión lectora y el uso de las TIC. ................................................ 60 Comprensión lectora y en la enseñanza virtual. ...................................... 60 2.2.2. Marco Conceptual ................................................................................ 61 Gamificación ............................................................................................ 61 Vocabulario .............................................................................................. 61 Herramientas digitales. ............................................................................ 62 2.2.3. MARCO TECNOLÓGICO ........................................................................ 62 3. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 67 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 67 3.2. HIPÓTESIS ............................................................................................. 67 3.3. VARIABLES O CATEGORÍAS ................................................................. 68 3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS .................................................................................................... 68 3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 70 3.6. PROCEDIMIENTO .................................................................................. 71 3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................... 73 3.7.1. Encuesta a estudiantes. ....................................................................... 73 3.7.2. Pretest y postest. ................................................................................. 74 3.7.3. Observación directa no participante. .................................................... 74 3.7.4. Grupos focales. .................................................................................... 75 3.8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ..................................................... 75 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ...................................................................... 77 5. DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 79 5.1. ANÁLISIS INICIAL: ENCUESTA HÁBITOS DE ESTUDIO (LECTURA) Y COMPRENSIÓN LECTORA. .............................................................................. 79 5.1.1. DIMENSIÓN HÁBITOS DE ESTUDIO (LECTURA) .................................. 79 Pregunta 1: ¿Le gusta leer? .................................................................... 79 Pregunta 2. ¿Frecuenta las bibliotecas? ................................................. 80 Pregunta 3: ¿Termina de leer los libros? ................................................. 81 Pregunta 4: ¿Le gustan los espacios de lectura en el colegio? ............... 82 5.1.2. DIMENSIÓN COMPRESIÓN LECTORA ................................................. 83 Pregunta 5: ¿Cuándo lees comprende de qué se trata lo leído? ............. 83 Pregunta 6: ¿Cuándo lees eres capaz de identificar cuáles son los hechos más importantes de lo leído? ............................................................. 84 Pregunta 7: ¿cuándo alguien lee, eres capaz de expresar lo escuchado con tus propias palabras? ............................................................................... 85 Pregunta 8: ¿Cuándo lees eres capaz de argumentar a favor o en contra de lo que dice el autor? .................................................................................. 86 5.2. ANÁLISIS INICIAL: PRETEST ................................................................. 87 5.2.1. NIVEL LITERAL: BÁSICO 2 (A 2.2) .......................................................... 88 Pregunta 1: May reads Chinese books .................................................... 88 Pregunta 2: May rides a bike to school on Fridays. ................................. 89 Pregunta 3: She plays music at school on Wednesdays? ....................... 90 5.2.2. NIVEL INFERENCIAL: BÁSICO 2 (A 2.2) ................................................ 91 Pregunta 4: What did Mrs. Hilbert teach the class to do? ........................ 91 Pregunta 5: Why does it help this student to see the works of other artists? ............................................................................................................ 92 Pregunta 6: The author describes Mrs. Hilbert as a _____________ ...... 93 5.2.3. NIVEL CRÍTICO-INTERTEXTUAL: BÁSICO 2 (A 2.2) ............................. 94 Pregunta 7: In the text FRY (line 2) means: ............................................. 94 Pregunta 8: What does A PAIN IN THE NECK mean? ............................ 95 Pregunta 9: French fries are better when cooked: ................................... 96 Pregunta 10: The wor TWICE (in line 2) means: ..................................... 97 5.3. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ACUMULADA AGRUPADA POR NIVELES BASADO EN LA MEDIDA ESTADÍSTICA DE TENDENCIA CENTRAL CONOCIDA COMO MODA PARA LA ENCUESTA. ........................................................................................................... 97 5.3.1. Análisis de los datos estadísticos la Dimensión hábitos de estudio (lectura). .......................................................................................................... 97 5.3.2. Análisis de los datos estadísticos de la dimensión compresión lectora. 99 5.3.3. Análisis de la Información final acumulada por cada nivel basado en la medida estadística de tendencia central conocida como moda para el pretest. 100 5.3.4. Análisis de los datos estadísticos del nivel literal: básico 2 (A 2.2) .... 100 5.3.5. Análisis de los datos estadísticos del nivel inferencial: básico 2 (A 2.2) 102 5.3.6. Análisis de los datos estadísticos del nivel crítico-intertextual: básico 2 (A 2.2) ........................................................................................................... 103 5.4. ANÁLISIS FINAL DE LA ESCALA DE LIKERT ....................................... 104 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................ 106 6.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................................... 107 6.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO .............................................................. 118 6.3. IMPLEMENTACIÓN .............................................................................. 121 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................. 126 7.1. ANÁLISIS FINAL: POSTEST ........................................................................... 126 7.1.1. NIVEL LITERAL: BÁSICO 2 (A 2.2) ................................................................. 127 Pregunta 1: What happens first? ........................................................... 127 Pregunta 2: What do I like? ................................................................... 128 Pregunta 3: What do I eat for dinner? ................................................... 129 7.1.2. NIVEL INFERENCIAL: BÁSICO 2 (A 2.2) ..................................................... 129 Pregunta 4: Which is another way to describe the family’s house?...... 130 Pregunta 5: The family has how many members? ................................ 131 Pregunta 6: Who doesn’t enjoy working in the garden? ....................... 132 7.1.3. NIVEL CRÍTICO-INTERTEXTUAL: BÁSICO 2 (A 2.2) .................................. 132 Pregunta 7: What is the main point of this e-mail? ............................... 133 Pregunta 8: Which of the followings is INCORRECT? ........................... 134 Pregunta 9: What is the most important thing to communicate with people according to the writer? .................................................................... 134 7.2. ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE PRETEST Y POSTEST .................... 136 8. CONCLUSIONES ......................................................................................... 139 9. LIMITACIONES ............................................................................................ 141 10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .................... 142 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 144 ANEXOS .............................................................................................................. 159 Dimensión hábitos de estudio (lectura). ........................................................ 181 ............................................................................................................................. 183Universidad de SantanderFacultad de Ciencias Sociales, Políticas y HumanidadesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCalderon-Benavides, Maritza Liliana2022-07-18T16:19:27Z2022-07-18T16:19:27Z2020-11-23Trabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttps://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion183 papplication/pdfapplication/pdfhttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7133spaDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2020info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/reponame:Repositorio Universidad de Santanderinstname:Universidad de Santanderinstacron:Universidad de Santander2022-10-25T10:03:41Z
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